生きる力をはぐくむシュタイナー教育の授業とはどういうものなのか。
ドイツ・シュタイナー学校教員養成所の代表を務めた著者が、１年生か
ら８年生までの学年別授業の指導法を具体的に説く。一人ひとりの子供
の発達段階を重視し、子どもの自立をうながすシュタイナー教育の実践
テキスト。混迷する日本の教育への貴重な実践的提言。
■目次より
序文 シュテファン・レーバー
はじめの言葉
第１章 はじめに−親と教師の出会い
お互いの信頼関係のはじまり／はじめての父母会
第２章 入学式
はじめての登校日／はじめての授業―「君たちは学びたいから
ここに来たんだよ」
第３章 中心授業とエポック授業
エポック授業―一つのテーマに時間をかける／中心授業―集中
とリラックス／リズムの時間／繰り返しの時間／中心授業／書
く時間／お話の時間／なぜ一年生にメルヘンを語るのか／専
科・練習時間・補習授業
第４章 一年生
最初のエポック授業／フォルメン線画／文字の授業／数との出
会い／担任の先生の課題／担任の先生が絵画を教える意味／
「すべてのものに命が宿る話」−大地とつながるために／「道
徳的な話」―すべての子どもに役立つ練習／遊びの体育／季節
の祭壇／クリスマスにそなえて／一年生の終わりに／親のため
の「文章の通信簿」・子どものための「詩の通信簿」／親たちと
迎える一年の終わり／一年生最後の日
第５章 親と先生の取り組み−問題が起きたらどうするか
親の協力を得るために／クラスの劇―共同体をつくる絶好の機
会／シュタイナー学校のクラスの人数／生徒との間で最初の問
題が起きたとき／親と衝突したら―親と先生の関係／親の個人
的な期待に応えられないとき／言いにくい不満／子どもが家で
／先生や学校の不満を口にしたら／授業についての不満がある
とき／子どもが先生とうまくいかないとき
第６章 二年生
始業日での再会／エポック授業／フォルメン線画／童話と伝説
―ユーモアと真剣さ／文学の授業／最初の本をみんなで読む／
活字体から筆記体へ―アルファベットが手と手をつなぐ／計算
力を育てる
第７章 学ぶ姿勢を忘れない−担任の先生の内的な目標
子どもにとっての「権威」とは何か／すべてのことから学ぶ／
つねに学び続ける／アントロポゾフィーの人間学／大切なのは
心の持ち方
第８章 先生たちとの取り組み
子どもの全体的なイメージをつかむために／クラスの職員会議
―みんなで一つのイメージをつくる／学校の職員会議
第９章 三年生
「ルビコン」を渡る／旧約聖書の授業／エポック授業／農業のエ
ポック―「小麦の種がパンになる」／職人と家づくりのエポック
／―仕事のなかの職人たちの手／生活のなかの算数―生活力のあ
る子どもを育てる／国語の授業の新しい展開／はじめての文法／
筆記体とドイツ文学／自分の言葉の意味を知る／月例祭
第10章 四年生
子どもの内面の変化／物語について―ゲルマン神話と「エッダ」
／エポック授業／人間学と動物学−直立と自由になった手の課題
／郷土学―子どもの魂が深く呼吸するために／歴史―ある空間の
なかでの時間の流れ／そのほかのエポック授業／四年生の終わり
第11章 授業の準備
新しい学年に向かって／新しい週、新しいエポック／毎日の授業
の準備／毎日の授業の復習／毎晩の準備―子どものイメージを思
い浮かべる
第12章 五年生
中級学年への入口／新しいエポック―外に向かう目、内に向かう
目／古代文明への旅―歴史のエポック／ギリシア神話の世界／植
物学―自然のなかの叡智／そのほかのエポック／最初の移動教室
第13章 六年生
十二歳の心とからだの大きな変化／そのほかのエポック／新しい
エポック―外の世界に目を向けさせる／最初の物理／最初の鉱物
学／幾何学―コンパスと定規を使って／白黒線描―ふたたび光と
闇に取り組む／生徒と先生の変化
第14章 七年生
生徒の心と外見／新しいエポック―世界像を完成させる／最初の
化学／栄養学と健康学／さまざまな国の民族学―現代人のために
大切なテーマ／そのほかのエポック
第15章 八年生
なぜ八年間も同じ先生に学ぶのか／人間学から見た若者の状態／
人体解剖学のエポック／気質学―国語の授業で文体を学ぶ／授業
のなかでの気質の表現／最初の現象学／気質と文章の様式／気質
どうしの影響／そのほかのエポック／八年間のまとめ／八年生の
クラスの劇／研究発表／担任との別れ／クラス担任のための一年
間の休暇
第16章 おわりに
解説 鳥山敏子
注／参考文献／訳者あとがき
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